Учись с интересом – живи с интересом 

(«Деловая неделя», 19 декабря 2005 г.) 

Когда-то Евгений Шварц написал «Сказку о потерянном времени». Сегодня в наших школах тоже сидят юные старички, только современное название сказки иное - «Сказка о потерянном любопытстве». Не сомневайтесь, двигатель про­гресса отнюдь не реклама, а вездесущая, неугомонная любознательность. Увы, нынешний подход к обучению в российской школе не предполагает развитие в ребенке такой черты, как пытливость ума. Сегодня ему приходится довольство­ваться суммой знаний, которые зачастую редко применимы впоследствии.

Совершенно отличную идеологию подхода к обучению предлагает программа международного бакалавриата (IВ). Идеологию познания, поиска, исследования, самообразования. Сегодня по программе IВ в Петербурге работает школа «Обу­чение в диалоге» (ШОД). В этом учебном году ей присвоен статус «школы-канди­дата» по программам начальной (РУР) и средней (МУР) школы. Впечатлением об итогах первой четверти делится учредитель ШОД Владимир АНДРЕЕВ. 

ДОЛОЙ ИНЕРТНОСТЬ!

— Прежде всего, мы убедились, что программа международного бакалавриата для начального и среднего звена школы как под­готовка к дипломной программе IBO, которая реализуется в 10-11 классах, действительно развивает у ребят умение вести исследова­ние. То есть, видеть проблему, задаваться вопросом, рассматривать его со всех сторон и, наконец, предлагать пути решения. Ведь в чем беда нынешнего школьного существования ребенка? В инертности его мыслитель­ного процесса. Он не способен разглядеть в потоке информации, обрушивающемся на него, свой интерес. А нет интереса - нет же­лания идти в школу, нет желания учиться - нет желания, в конце концов, жить. Это прямо пропорциональные вещи. С умением на­ходить свой интерес, конечно, не рождают­ся. Этому нужно учить. Программа IB наце­лена на то, чтобы раз за разом, пошагово развивать, усиливать это умение через проектно-исследовательскую деятельность ре­бенка.

—Не могли бы вы привести пример осу­ществления этой деятельности, допустим, в начальном звене школы?

—Пожалуйста, проект второго класса «Мы путешествуем во времени и пространстве, чтобы лучше узнать мир». Во время уроков чтения во втором классе, изучая тему "Страницы истории", каждый из ребят попытался найти интересующий его вопрос и исследовать его. Одна девочка захотела узнать обо всем, что связано с Пасхой, другой мальчик задался вопросом, что такое календарь, третьего увлекла Куликовская битва. Итогом явился совместный проект, где дети представляли полученную по проблеме информа­цию перед одноклассниками.

В среднем звене восьмой класс, к приме­ру, предлагал проект «Чем ты мне поможешь, синус?», когда ребята проходили такой раз­дел математики, как тригонометрия. А седь­мой класс свой проект по физике, посвящен­ный проблеме давления, назвал «Желтая подводная лодка».

Нужно заметить, что представление проекта - не цель. Самое главное - формирова­ние таких умений, как работа в команде, сбор интересующей информации, — осуществля­ется в процессе учебной деятельности. И что важно, на учебном материале. Здесь технология IB связывает обучение и воспитание воедино: тема не выходит за рамки учебного материала, и одновременно дети постигают законы корпоративного существования.

Таким образом, постепенно они двигаются к ступени старшей школы, где все эти умения -видеть проблему, собирать информацию, предлагать решение - понадобятся для созда­ния самостоятельного, персонального проек­та. Безусловно, вершина, на которую должен быть нацелен учебный процесс, — это умение ребенка на выходе из школы пользоваться объемом полученных знаний на практике.

—Сколько проектов в год может реали­зовываться в классе?

—Порядка 8-10 проектов в разных предметных областях. Работа над ними длится в среднем три недели.

ИССЛЕДУЕМ ВМЕСТЕ

—Кто предлагает темы для проектов?

—Этот вопрос уже адресован координатору программы международного бакалавриата, учителю английского языка Нинель Хруновой. Она поясняет, что работа над проектом охватывает не только детское, но и педагогическое сообщество. В рамках классно-урочного планирования учителями-предметниками подробно расписывается каждая тема, уточняется, какие умения развиваются в ходе изучения того или иного материала. На общем обсуж­дении учителем сообщается тема, которую он с ребятами проходит или будет вскоре прохо­дить. Допустим, в десятом классе по литературе предлагается проект «Отцы и дети», а ключевой вопрос к нему, который охватывает одну или несколько областей взаимодействия, придумывается за общим круглым столом. К примеру, в среднем звене по физике изучалась тема «Тепловые явления». Ключевым вопросом явилось: «Как тепло и холод влияют на че­ловека?» Однако перед завершением проекта вдруг всплыла еще одна проблема: «Что важнее: тепло или холод?» Причем, эта проблема была озвучена непосредственными участниками проекта - детьми. Одно исследование нанизалось на другое.

—Вы упомянули об областях взаимодействия.

—В основе программы IB лежат условные пять областей взаимодействия или сфер человечес­кой деятельности. Прежде всего, подходы к обучению (ATL). Эта область всепредметна, по­скольку ее главная задача - развитие учебных умений. Ребенок должен уметь работать с ин­формацией, находить ее, классифицировать, анализировать, сравнивать, строить графики, таблицы. Общество и служение (CS); окружаю­щая среда (ENV); здоровье и социальное обра­зование (HSE); человек-творец (HF), - все эти области представляют определенную сферу деятельности человека и могут иметь профориентационное значение. То, с какой точки зрения в проекте ребенок пытается показать проблему, говорит о его интересе в той или иной области взаимодействия. К примеру, ис­следуя проблему радиации, он делает акцент на ее влияние на здоровье, либо заостряет внимание на химической составляющей про­цесса, либо затрагивает тему спасения людей от радиационного заражения.

Кстати, по словам Владимира Андреева, условное деление на области взаимодей­ствия в программе IB носит не только профориентационный характер. Умения, кото­рые должны формироваться в работе над тем или иным проектом, заставляют заду­маться непосредственно над качествами характера. В какой-то мере даже воспиты­вают их. К примеру, если проект вписыва­ется в область взаимодействия «Общество и служение», и дети в рамках проекта осу­ществляют помощь ветеранам, то каждый из них, наверняка, задумается, развито ли у него чувство сострадания? И даст оценку самому себе.

—    Владимир Иванович, подобный под­ход к обучению, когда в ребенке поддерживаются, воспитываются качества ис­следователя, наводит на мысль о созда­нии школы нового типа. Школы, где рас­тет научная элита.

— Разве это плохо? Миром правит интерес к жизни, а жизнь - главная загадка Вселенной. Мы создали в школе научно-исследовательское общество, и у каждого ребенка, занимающегося в нем, есть научный руководитель или из Санкт-Петербургской государственной академии постдипломного педагогического образования, или из Российского государственного университета им. А.И.Гер­цена. Наша мечта, — чтобы как можно больше детей почувствовало вкус к исследовательской работе. Но этого нельзя достичь, не дав им возможности «повариться» в соку исследований на начальном этапе обучения. Когда ребенок понимает, что он хочет, а главное, может размышлять, есть вероятность, что 15-20% из них начнут заниматься исследовательской деятельностью вне урока. И тогда уже их работы будут иметь научную цен­ность, будут публиковаться. Примеры у нас уже есть. Два года на базе школы проходит конкурс сочинений «О роли русского языка в современном мире, жизни и судьбе человека», и лучшие работы детей печатаются в нами издаваемом сборнике. При этом, нас поддерживает Законодательное собрание Санкт - Петербурга, выделяя деньги на призы и подарки победителям. Для некоторых из ребят ссылки на эти публикации пригодились при поступлении в вуз. Отсюда и сам конкурс становится не просто мероприятием для галочки, а важной организационной и научной деятельностью школы. 

Жанна ПЕТРОВА